调皮是孩子的天性，不能把孩子调教成大人想象的“乖”孩子。对调皮孩子还是要以赏识为主。再调皮的孩子也有闪光点，要通过和谐的教育手段，使孩子的调皮变得有水平，老师和家长如果通过一句欣赏的话，一次轻轻地抚摸，一份心与心的交流，来调教调皮孩子，会显得很有风度和艺术。
再者说，把调皮孩子调教成“乖”孩子，也未必是教育的成功。现在一些大人则以自己的眼光要求孩子，用他们对“乖”的解释来衡量孩子，结果孩子不该成熟的早熟了，不该老练的世故了，一开口就是“大人腔”。其实这种“乖”是以牺牲孩子的天性为代价的，是以大人意志决定孩子的粗鲁行为。事实上，当孩子成为所谓大人眼中的“乖”孩子时，他们的童趣也就被“剥夺”了。
，当他做错事时，如果只是一味的训斥和责骂，效果只能是适得其反。这个时候，如果和他的“预期”结果相反，不去责骂训斥他，甚至只是保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而会紧张起来，自己会把犯错的地方重新再思考一遍，这样，给孩子一段时间冷静一下自己的头脑，过些时候再与他交谈，因为孩子已经检讨过自己的过失，所以就能坦然接受老师和家长的意见。
孩子就像是一个家庭的一面镜子，什么样的家庭，很容易培养什么样的孩子。
培养一个优秀学生很不易，把一个学习暂时有困难、行为一时有过失的学生培养转变为优秀生就更不容易。注意“三个转变”很重要。即：调节心理、督促行为、突出效果。
一、调节心理
学习暂时有困难、行为一时有过失的学生的心理普遍脆弱，自尊很严重，又不能驾驭自己，因此，教育中先要根治其心理障碍。
（1）劝导。让他们明白**的敌人是自己，基础差并不可怕，可怕的是不能正视自己，鼓励他们要敢于面对困难，勇敢地抬起头来。
（2）体味成功的经验。设法让他们回忆自己以往成功的经验，找回往日的自信，让他们明白敢于开始就等于成功了一半。
（3）和他们交朋友。大部分学生学习暂时困难、行为一时有过失的学生都不愿与教师交流更不愿透漏自己的心声。班主任应主动与他们接近，关心他们，重视他们，介入他们的生活，与他们一同评论、叙述身边事情，有事找他们帮忙，他们有事主动去帮助他们，他们有病领他们看医生，让他们从心理上感到教师不歧视他们，把他们既当学生，也当朋友，引导他们逐步建立自己对老师信赖，使他们从生活中学会看问题、建立自信心。
二、督促行为
常犯错误的学生一般已形成了他的生活习惯，即便理念上明白，决心改正，也不是一朝一夕的事，每次行为的反复都有一番思想较量。教师在平时要注意他们的行为表现和思想动态，使他们逐步战胜过去，养成良好的习惯。
三、突出效果。
学生在转化过程中，每一点微小的进步都是不容易的，教师要学会用“放大镜”看待学生的进步，在教育中突出赞扬学生战胜自我、克服困难的精神，使学生获得更多成功的体验，为下一步的教育转化工作打下坚实的基础。
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